HARMANLANMIŞ ÖĞRENME PEDAGOJIK MODELI:
EĞITIM GERÇEKLERINI PAYLAŞMAK.

Diğer faktörlerin yanı sıra, teknolojik yenilik ve bilgisayarlaşmanın üyelerine eğitimde niteliksel bir sıçramaya yol açan ayırt edici bir damga vurduğu 4.0 toplumu tarafından nüanslanan mevcut dinamik (Balladares, Avilés ve Pérez, 2016).

Bir yandan, sosyo-eğitimsel ve öğrenci taleplerine yanıt vermek için yeni teknolojileri eğitim alanına dahil etme ihtiyacı, dijital dünyanın sürekli ilerlemesi nedeniyle öğretme-öğrenme sürecine dahil olanlar için bir zorluk olmaya devam etmektedir (Roig ve Moreno, 2020).

Öte yandan, mevcut Dijital Devrim ile birlikte, eğitimin genel amacının öğrencilerin günümüz toplumuna başarılı bir şekilde uyum sağlamalarını kolaylaştırmak için bilişsel, duygusal ve davranışsal gelişimlerini etkilemek olduğunu varsayarsak, ilk adımı oluşturan bir paradigma değişikliği ile karşı karşıyayız.

Bu anlamda, hem pedagojik hem de teknolojik eğitim kararları açısından, mekansal-zamansal koordinatların veya tek yönlü bilgi aktarımının ötesine geçen yeni öğretme ve öğrenme yolları için bir teşvik sağlayan, ancak daha ziyade farklı eğitim ortamlarında bilginin işbirliğine dayalı inşasına odaklanan ve didaktik ilişkiler için yeni bir etkileşim evreni sunan bazı modeller şu anda yükseliştedir.

Bu modellerden biri, eğitimde medya ve teknolojilerle ilgili ders kitaplarında artık sıklıkla ve alışkanlıkla kullanılan Harmanlanmış Öğrenimdir. Eğitim literatüründe bu modelin tanımı konusunda fikir birliği bulunmaktadır: "Teknolojinin varlığıyla yüz yüze ve yüz yüze olmayan ortamların karma kullanımıdır ve ana fikri her bir eğitim ihtiyacı için uygun ortamın seçilmesidir" (Bartolomé, 2008), bu da etkinliklerin türünün ve her iki ortam arasındaki ilişkinin belirlendiği pedagojik tasarımlara doğru gelişmektedir.

Diğer öğretim modellerine kıyasla etkinliğini vurgulayan çok sayıda çalışma olmasına rağmen (Niekerk ve Webb, 2016), şu anda Harmanlanmış Öğrenme etrafında ortaya çıkan sorular önemlidir, bu nedenle eleştirel ve ortak bir yansımaya davet, kararlı ve ilgili eğitim ajanları için yararlı olabilir.

Başka bir deyişle, özel bağlamlarımıza uyarlanabilen esnek uygulamaların ortak arayışında bize rehberlik eden ortak gerçeklikleri bulmak için günlük eğitim uygulamalarımızı meşgul eden konuları analiz etme alıştırması yapmalıyız.

Kısa bir süre önce eğitim alanında Harmanlanmış Öğrenme yoluyla eğitim veren birkaç meslektaşımla bu egzersizi gerçekleştirme fırsatı buldum ve aşağıda açıklayacağım ve tartışma için ilgi çekici olabilecek tekrar eden ortak bir soru var: Harmanlanmış Öğrenme yoluyla öğrenme ile karşı karşıya kaldıklarında öğrencilerin duygusal durumunu nasıl değerlendiririz? Olumlu bir duygusal iklim yaratmanın her türlü kaliteli öğretme-öğrenme süreci için gerekli olduğunu düşünürsek, bunu teşvik etmeye ve hatta stresle başa çıkmak gibi yaygın, prestijli durumları önlemeye odaklanan iyi uygulamalar hakkında bilgi edinmek isteyebiliriz. Bunu yapmak için öğrencilerimizin bu tür bir öğrenmeye nasıl yaklaştıklarına, algılarına ve duygularına bakabiliriz. Buna bir örnek, Barselona Özerk Üniversitesi'nin diğer Avrupa üniversiteleriyle işbirliği içinde Nöroeğitime dayalı bir proje geliştirmesidir: SPOTLIGHTERS, öğretmenlerin olumsuz duygusal durumları tespit etmelerine yardımcı olmak ve böylece öğrenme için olumlu duygusal iklimler yaratarak öz kontrol stratejileri sunmak. Uygulanabilir olduğu ve ilköğretimden zorunlu eğitim sonrasına kadar farklı ortamlara ve yaşlara göre özelleştirilebileceği gösterilmiştir (spotlighters.eu).

Harmanlanmış Öğrenme uygulamaları geliştiren profesyoneller tarafından paylaşılan diğer sorular şunlardır: Harmanlanmış Öğrenme yoluyla zaman içinde istikrarlı motivasyon ve proaktivite nasıl elde edilir? Harmanlanmış Öğrenme yoluyla dijital göçmen öğrenciler arasında işbirliğine dayalı bir çalışma kültürü nasıl garanti edilir?

Harmanlanmış Öğrenme ile kaliteli eğitim uygulamalarının ortaya çıkardığı zorluklar etrafında ortaya çıkabilecek bu ve diğer sorular etrafında diyalog açık kalmaya devam ediyor ve sadece şüphelerimizi açıklığa kavuşturmakla kalmayıp aynı zamanda birbirimizin profesyonel deneyimlerinden öğrenmeye devam etmemizi sağlayan daha büyük ölçekte bir tartışma yaratabilmek çok ilginç olacaktır.

Yazar Marta Robert Prius