DAS PÄDAGOGISCHE MODELL DES BLENDED LEARNING:
AUSTAUSCH VON BILDUNGSREALITÄTEN.

Die aktuelle Dynamik, die unter anderem durch eine 4.0-Gesellschaft nuanciert wird, in der technologische Innovation und Computerisierung ihren Mitgliedern einen unverwechselbaren Stempel aufdrücken, hat zu einem Qualitätssprung in der Bildung geführt (Balladares, Avilés und Pérez, 2016).

Einerseits stellt die Notwendigkeit, neue Technologien in den Bildungsraum einzubeziehen, um auf die sozio-pädagogischen und studentischen Anforderungen zu reagieren, aufgrund des kontinuierlichen Fortschritts der digitalen Welt weiterhin eine Herausforderung für diejenigen dar, die am Lehr-Lern-Prozess beteiligt sind (Roig und Moreno, 2020).

Andererseits stehen wir mit der aktuellen digitalen Revolution vor einem Paradigmenwechsel, der einen ersten Schritt darstellt, wenn wir davon ausgehen, dass der allgemeine Zweck der Bildung darin besteht, die kognitive, emotionale und verhaltensmäßige Entwicklung der Schüler zu beeinflussen, um ihre erfolgreiche Anpassung an die heutige Gesellschaft zu erleichtern.

In diesem Sinne sind derzeit einige Modelle auf dem Vormarsch, was pädagogische und technologische Entscheidungen betrifft, die einen Anreiz für neue Lehr- und Lernmethoden bieten, die über räumlich-zeitliche Koordinaten oder die unidirektionale Weitergabe von Informationen hinausgehen und sich vielmehr auf den kollaborativen Aufbau von Wissen in divergenten Bildungsumgebungen konzentrieren und ein neues Universum der Interaktivität für didaktische Beziehungen bieten.

Eines dieser Modelle ist das "Blended Learning", das heute in Lehrbüchern über Medien und Technologien im Bildungswesen häufig und regelmäßig verwendet wird. In der pädagogischen Literatur herrscht Einigkeit über seine Definition: "Es handelt sich um die gemischte Nutzung von Face-to-Face- und Nicht-Face-to-Face-Umgebungen unter Einsatz von Technologie, wobei der Kerngedanke in der Auswahl geeigneter Medien für die jeweiligen Bildungsbedürfnisse besteht" (Bartolomé, 2008), die sich zu pädagogischen Konzepten entwickeln, in denen die Art der Aktivitäten und die Beziehung zwischen den beiden Umgebungen festgelegt werden.

Obwohl es zahlreiche Studien gibt, die die Wirksamkeit von Blended Learning im Vergleich zu anderen Unterrichtsmodellen hervorheben (Niekerk und Webb, 2016), sind die Fragen, die sich derzeit rund um Blended Learning stellen, erheblich, weshalb eine Einladung zu einer kritischen und gemeinsamen Reflexion für engagierte und interessierte Bildungsakteure nützlich sein kann.

Mit anderen Worten, wir sollten uns die Mühe machen, die Themen zu analysieren, die uns in unserer täglichen Bildungspraxis beschäftigen, um gemeinsame Realitäten zu finden, die uns bei der gemeinsamen Suche nach flexiblen Praktiken leiten, die sich an unsere jeweiligen Kontexte anpassen lassen.

Ich hatte kürzlich die Gelegenheit, diese Übung mit mehreren Kollegen aus dem Bildungsbereich durchzuführen, die ebenfalls Schulungen durch Blended Learning anbieten, und es gibt eine wiederkehrende gemeinsame Frage, die ich im Folgenden erläutern werde und die für eine Diskussion interessant sein könnte: Wie bewerten wir den emotionalen Zustand der Studierenden, wenn sie mit dem Lernen durch Blended Learning konfrontiert werden? Wenn wir davon ausgehen, dass die Schaffung eines positiven emotionalen Klimas für jeden qualitativ hochwertigen Lehr- und Lernprozess von wesentlicher Bedeutung ist, könnten wir daran interessiert sein, bewährte Praktiken kennenzulernen, die darauf abzielen, dieses Klima zu fördern oder sogar alltägliche, prestigeträchtige Situationen wie den Umgang mit Stress zu verhindern. Zu diesem Zweck können wir uns ansehen, wie unsere Schüler an diese Art des Lernens herangehen, wie sie es wahrnehmen und welche Gefühle sie dabei empfinden. Ein Beispiel hierfür ist die Autonome Universität Barcelona, die in Zusammenarbeit mit anderen europäischen Universitäten ein Projekt auf der Grundlage der Neuropädagogik entwickelt hat: SPOTLIGHTERS, das Lehrern helfen soll, negative emotionale Zustände zu erkennen und somit Selbstkontrollstrategien anzubieten, um ein positives emotionales Klima für das Lernen zu schaffen. Es hat sich als anwendbar erwiesen und kann an verschiedene Umgebungen und Altersstufen angepasst werden, von der Grundschule bis zur post-obligatorischen Bildung (spotlighters.eu).

Andere Fragen, die von Fachleuten, die Blended Learning Praktiken entwickeln, geteilt werden, sind: Wie kann man durch Blended Learning eine stabile Motivation und Proaktivität über einen längeren Zeitraum erreichen? Wie kann man durch Blended Learning eine Kultur der Zusammenarbeit unter Schülern mit digitalem Migrationshintergrund gewährleisten?

Der Dialog über diese und andere Fragen, die sich im Zusammenhang mit den Herausforderungen einer qualitativ hochwertigen Bildungspraxis mit Blended Learning stellen, bleibt offen, und es wäre sehr interessant, eine Debatte in größerem Rahmen anzustoßen, die nicht nur unsere Zweifel ausräumt, sondern es uns auch ermöglicht, weiterhin von den beruflichen Erfahrungen der anderen zu lernen.

Autorin: Marta Robert Prius